【启迪运智·活悦海安】我的教室我做主——大一班项目式学习案例

教师收集了很多美观的教室图片，邀请幼儿欣赏，引发幼儿讨论：你喜欢这些教室么？喜欢哪里？你想有一个怎样的教室？……

活动区区域场地的安排有什么要求？老师口里说的动静结合又是什么意思？我们和老师展开讨论，又亲身体验了一下，感受到看书、画画、做实验、下棋这些活动需要安静的地方，而进行表演、玩角色游戏，总是吵吵的，这些区域不能放在一起。

根据我们讨论的结果，开始绘制区域设计图。

活动区的布局已经安排好了，那要在里面投放什么材料呢？一想到我们可以自己决定活动区里的游戏材料，真是高兴得不得了，我们得赶紧把材料画下来，让老师和爸爸妈妈帮忙收集！

带来的材料要好好分类，然后放到区域中去。

放进去的材料要玩一玩，老师说如果不喜欢，还可以再做调整！

当大家有不同意见的时候，投票是个好主意，于是小朋友们制作了一张投票记录表，我们要用手里的粘贴表达自己的想法。

上了大班，我们开始学简单的算式，很多小朋友觉得用不同的算式做标志是个很好的主意，但其他标志得票也不少，老师和我们一起展开了讨论：不同的标志适合放在什么区域？经过我们一番讨论，发现不同的标志可以用在不同的区域。于是说干就干，我们分组画标志，亲手贴在了玩具筐和玩具柜上。

为解决“如何安排活动区域”这一分解驱动问题，教师引导幼儿将其进一步分解为场地设计、材料投放、收纳标志绘制三个方面，分别进行了活动。教师提供了自己在创设活动区时的思考路径，供幼儿学习模仿，让幼儿一步步参与到活动区的规划安排中，并以亲身体验去评价、调整自己的项目产品，最终完成活动区域的设计与安排。

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分解驱动问题二：

       怎样摆放桌子椅子？

我们班里一共有35名小朋友，怎样摆放桌子才能让所有小朋友都有位置呢？需要好好设计一下，才能知道怎样摆放桌椅。

老师说上了大班，我们可以自己选择座位，和好朋友坐在一起，这可太好啦！我们用彩色的小卡片做了一个找朋友的游戏，这样我们的谁想和谁坐在一起，就一目了然了。

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我们要赶紧做一个代表自己的标志，用标志选择位置，这样才能确定下每个人的座位。以后每天，我们都可以自由选择座位，和好朋友坐在一起啦！

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桌椅摆放问题中比较考验幼儿的就是人数的统计和计算，老师提供代表桌子的长方形卡片和代表座位的圆形卡片，幼儿动手拼摆，直观感受桌子拼摆方式对使用人数的影响，从而帮助幼儿设计桌子摆放的形式。同时教师尊重幼儿意见，引导幼儿进行“选座意愿统计”，并自己制作自画像标志，进行自主选座。

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分解驱动问题三：

     怎样设计地面标志？

在取水果时，我们发现老师反复叮嘱大家怎样走，可我们还是记不住正确的路线，有的小朋友还险些撞到，手里的水果都差一点掉到地上，于是老师给我们看了很多商场、地铁站的地面照片，我们发现地上有很多会说话的标志。接下来我们就一起寻找教室里需要标志的地方。

我们发现自助取餐的位置需要张贴标志，告诉小朋友正确的路线；盥洗室的门口需要标志，告诉大家进出的方向；摆放拖鞋的位置需要标志，可以给值日生提示……老师给我们一种背面有胶的纸，我们可以直接在上面画好标志，把它剪下来贴在地上。

这一分解驱动问题从幼儿实际的感受出发，引发他们对地面标志作用的思考，教师提供适合的材料，帮助幼儿自行设计与绘制标志，最终粘贴在适当的位置，完善教室环境的设计，也让幼儿在项目实践中，学会观察标志，理解地面标志表达的含义，从而更好地使用地面标志。

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分解驱动问题四：

      怎样张贴墙面空间？

墙面可以粘贴什么？又有什么作用呢？老师带我们去别的班级参观，自己去找答案。

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原来墙面能展示小朋友们的游戏过程，能记录大家遇到的问题，教给我们怎样解决还能呈现小朋友们的美术作品……墙面的作用可真大呀！

可是我们教室有这么多墙面，究竟怎么用呢？没关系，我们墙面小组知道要先画设计图。

我们用自己的表征、游戏故事、美术作品去丰富墙面内容。慢慢我们的墙面变得丰富好看起来！

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教师将墙面的规划权、使用权还给幼儿，引导幼儿经历学—思—创的进程，先去其他班级观摩、学习墙面的用途，再来思考自己班级的墙面可以如何使用，最后再将自己的设计与规划变成现实。在这一分解驱动问题的解决过程中，幼儿充当出谋划策的规划者，教师只是帮助幼儿制作他们难以完成部分的执行者，最终在幼儿与教师的合作中，完成本阶段产品。

此次项目式学习将教室环境创设的决定权完全交由幼儿，教室不再是老师的教室，幼儿也不再是被动地接受，这能让幼儿真正感受到“我的教室我做主”，激发了幼儿的主人翁意识，更利于幼儿自主意识的养成。通过参与教室环境的设计与布置，幼儿能充分表达自我意愿，深度理解教室布局、游戏材料、标志标识，为其充分利用教室空间进行各种活动打下了基础。

在项目式学习中，蕴含着多个领域的发展目标，幼儿在遇到问题、解决问题的过程中，通常要调动多个领域的已有经验，并构建新的认知经验，这发展了幼儿在艺术、科学、社会、语言等多个领域的能力。通过项目评价，也能印证幼儿在多个领域获得了全面的发展。

每解决一个分解驱动问题，就会形成一个阶段性产品，这让幼儿看得见自己的学习成果，让发展更加具体可见。当看到教室环境在大家共同的努力下，一步步从设想落到图纸，再落到现实，幼儿收获了满满的成就感，不断体验着成功的喜悦，逐渐变得越来越自信。

项目式学习是幼儿通过自主解决问题而深度学习过程，因此在项目进行前，教师要做充足的预设，并根据预设给予幼儿适合的学习支架。比如活动区域创设对幼儿来说难度较大，教师首先提供自己创设区域的思考路径，供幼儿模仿，可以帮助幼儿顺利开展项目。

幼儿园幼儿年龄较小，在进行项目式学习中可能会遇到各种各样的困难，因此教师除做好预设准备外，还要在项目进行中全程关注幼儿的需要，及时给予支持。这种支持不仅仅是提供方法，有时需要提供适合的材料，有时需要及时进行梳理和总结，总之老师的支持要全面。

随着幼儿项目式的进行，可能会出现新的问题，或发展出新的任务，因此教师要能根据项目进行的情况，动态调整支持策略和方法，保证项目围绕核心驱动问题，顺利开展下去。