项目式学习常态化的实践研究 ——光明小学教育集团“变教为学”项目活动（十三）

第一节课由刘贺老师进行《倍的认识》课堂展示。刘老师通过创造学生熟悉的小白兔拔萝卜这一情景建构概念，接着在辨析中深化对倍的认识，最后在比较量和标准量的变化中感悟倍。课中学生活动设计层层递进，学生借助圈一圈、画一画、摆一摆等多种操作活动，通过多元表征深化倍的概念，培养了学生的观察、推理、迁移和表达能力。

第二节课由张文霞老师进行同课异构，张老师的课堂充分体现了学科融合的理念。她先让学生查字典，根据字典解释感知倍的意思，接着以绘本《农场中的“倍”朋友》这一情境，让学生经历多种操作活动。通过动手实践与合作交流，学生充分表达了自己对倍的认识。张老师设计的内容层次清晰，逐步引发学生的思考，发展了学生的语言表达能力和思维能力。

互动研讨

课例观摩后，组内教师共聚在会议室，先由两位授课教师分别交流本课的设计思路及课后的感受，其他听课教师们也对两节课提出肯定、疑惑与思考。

专家点评

郜教授首先对两节课的展示给予了充分的肯定，他表示两位上课教师确实体现了“以学生的学习活动为核心”的思想，每一个环节的设计都让学生有时间去思考、去讨论、去实践、去操作。课堂氛围轻松有趣，学生状态积极活跃，教师注重学生核心素养的培养。同时郜教授也提出了指导性的建议：

教学活动应该面向全体，而不是个体，应做到每个学生都有活动，因此一定要减少师生对话，增加生生对话的机会。

教师应指导学生站在讲台上面向同学进行生生互动，而非面对老师。

教师应注意唤醒学生的知识和经验，给予学生充分的活动时间。

“倍”除了描述不同对象之间的关系，也可以描述整体与部分的关系，变化中的关系。